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tirocinio nella formazione universitaria - Sezione Speciale
- "Tirocinio"
Progetto di Tirocinio e Piano dell’Offerta Formativa
Rosanna Valeri, Dirigente Scolastico
dell’Istituto Comprensivo “G.Leopardi” di Saltara
(PU)
L’Istituto Comprensivo che dirigo comprende
undici plessi scolastici, di cui cinque di Scuola dell’Infanzia,
quattro di Scuola Elementare e due di Scuola Media, dislocati
in tre diverse realtà territoriali e con differenti tipologie
organizzative : monosezione, sezioni omogenee, sezioni eterogenee
nella Scuola dell’Infanzia; organizzazione modulare, a tempo
pieno, con pluriclassi nella Scuola Elementare.Esso costituisce
pertanto per le studentesse tirocinanti un osservatorio privilegiato
della variegata realtà della Scuola italiana. L’Istituto,
che ha stipulato la Convenzione per l’attività di
tirocinio con la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università
di Urbino nel decorso anno scolastico, in quello corrente accoglie
nove tirocinanti, di cui otto nella Scuola Elementare ed una nella
Scuola dell’Infanzia.
D’intesa con la docente tutor, le insegnanti accoglienti
ed io, sin dall’inizio abbiamo voluto dare al tirocinio
una funzione orientativa, per offrire alle studentesse le occasioni
e gli strumenti, non solo per un’attenta osservazione della
realtà scolastica, sia da un punto di vista organizzativo,
sia da quello specificamente didattico, ma anche e soprattutto
per poter interagire con il contesto.
Considerato che quella dell’insegnante è una professione
dinamica, in continua evoluzione, che richiede non solo esperienza
ma, soprattutto, ricerca metodologica, motivazione e creatività,
si è voluto promuovere la partecipazione ed il coinvolgimento
delle studentesse per favorire il loro apprendimento attraverso
il “fare” ed un’interazione autentica con i
docenti accoglienti e con i singoli allievi .
Nell’attività di tirocinio si è stabilita,
pertanto, una proficua sinergia fra il docente di classe ed il
tirocinante in cui lo scambio di conoscenze teoriche, di esperienze
didattiche, ha consentito di migliorare le “buone pratiche”
e, nel contempo, ha permesso ad ognuno di partecipare attivamente
al processo in cui non ci sono un osservatore ed un osservato,
bensì due osservatori che leggono la medesima realtà
anche in modo differente sulla base di ciò che sono, del
loro vissuto e dei loro bisogni. É per questo motivo che
la compilazione del quaderno operativo da parte delle tirocinanti,
seppure valida strategia per un’osservazione esplorativa
e formativa del contesto scolastico, rischia di diventare l’attività
predominante, in cui l’osservazione può divenire
fine a se stessa e non consentire al tirocinante di inserirsi
nel progetto educativo e di coglierne appieno l’aspetto
relazionale ed operativo.
Emerge perciò l’esigenza, per le Scuole accoglienti,
di poter partecipare all’elaborazione del progetto di tirocinio
evidenziando i propri bisogni, le attese, gli obiettivi, i percorsi
per non essere soltanto un contesto educativo già strutturato
da osservare ed esplorare, per altro in modo soggettivo, ma il
luogo privilegiato per la progettazione didattica e per la relazione
educativa , in cui ognuno possa portare il contributo di teorie
pedagogiche condivise o condivisibili, di buone pratiche e di
vissuti professionali.
L’Istituto che dirigo, nell’ottica della ricerca-
azione e della formazione permanente, ha progettato e posto in
essere in questi ultimi anni sperimentazioni didattiche, anche
in continuità fra ordini, nell’ambito della personalizzazione
di insegnamenti - apprendimenti, della flessibilità e della
modularità. È particolarmente avvertito, pertanto
, il bisogno di potersi avvalere delle risorse umane dell’Università
per sperimentazioni assistite da attivare nelle classi/sezioni,
supportate cioè dalla ricerca pedagogico - didattica propria
della Facoltà di Scienze della Formazione, e per l’attività
di formazione in servizio dei docenti accoglienti..
Un ‘ulteriore azione migliorativa deve riguardare inoltre
i tempi del tirocinio che non sempre coincidono con quelli della
didattica.Le tirocinanti, infatti, si inseriscono nelle Scuole
e nelle classi quando la progettazione didattica annuale è
conclusa. Non viene loro consentito, perciò, di sperimentare
sul campo la collegialità che si esprime nell’elaborazione
del Piano dell’Offerta Formativa e della programmazione
educativo - didattica, di seguirne le fasi operative, di coglierne
la complessità e, al contempo, l’originalità,
di vivere le contraddizioni e le potenzialità di decisioni
collegiali, condivise o mediate.
Pur apprezzando l’impegno profuso nell’attività
di tirocinio dai supervisori, dai tutors e dai tirocinanti stessi,
molti dei quali manifestano già quella “spinta ideale”
che caratterizza l’educatore e lo contraddistingue, ritengo
che occorra un lavoro di “rifinitura” del tirocinio
avvalendosi anche del contributo delle Scuole accoglienti e recependo
alcune delle loro proposte.
La formazione dei futuri insegnanti deve avvenire, infatti, non
sulla base di una professionalità statica, sedimentata,
sperimentata da altri e tramandata, bensì con riferimento
ad una professione dinamica, in cui ognuno definisce autonomamente
e responsabilmente la propria identità professionale, unica
ed irripetibile.
Tratto da Maria Chiara Michelini, (a cura di)
L'apprendista insegnante, Quattroventi, Urbino 2003
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Prodotto editoriale di riferimento
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» Titolo
"DAP - Discorso e apprendimento"
- (Cd-rom + guida pp.48) - Progetto interuniversitario
- a cura di Clotilde Pontecorvo, Facoltà di Psicologia 2, Università
"La Sapienza" Roma
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