La programmazione educativa e didattica
- VI
A cura della redazione di Infantiae.Org™
• Prima
parte
• Seconda
parte
• Terza
parte
• Quarta
parte
• Quinta
parte
Continua scheda n. 4 -
Esempio di sistema di obiettivi (di apprendimento) per il
bambino da tre a sei anni.
5. Messaggi, forme e media
Tradizionalmente vediamo raccolti sotto
questo campo di esperienza tre linguaggi "espressivi":
l'immagine, il suono, il gesto.
In sé l'espressione è un segno. I modi di
produrre segni sono molti: dal tratto di penna alla produzione
grafica, da un motivo musicale ad una sigla televisiva,
da un gesto comunemente utilizzato in situazione quotidiana
ad una rappresentazione teatrale. L'oggetto di interesse
di questo campo di esperienza è quello di vedere
il segno (o la molteplicità di segni) come oggetti
culturali. E' possibile individuare la copresenza di due
piani del segno: il segno come contenuto ed il segno come
espressione.
Il piano dei contenuti rimanda al concetto di artefatto
e si riferisce alla prouzione di un "manufatto"
(culturale) che prevede una organizzazione ed un lavoro
(utilizzo di materiali, adozione di tecniche specifiche,
necessità di progettazione - design -).
Il piano dell'espressione è caratterizzato dalle
regole che stanno dietro ai "modi" di realizzare
un prodotto: ci si riferisce da un lato all'intenzionalità
(che cosa si intende comunicare - a sé o agli altri
- attraverso la produzione di un determinato segno? siamo
insomma nella sfera del significante) e dall'altro al risultato
(che cosa si intende o si è inteso realizzare - ad
esempio sul piano delle informazioni, delle emozioni, ecc.
- e che cosa è stato comunicato? siamo insomma nella
sfera del significato).
Si propone qui di seguito una mappa di possibili obiettivi
che richiama rispettivamente l'educazione all'immagine ,
l'educazione al suono ed alla musica, l'educazione gestuale
e teatrale.
a. APPRENDIMENTI ELEMENTARI
Il bambino:
- Utilizza le competenze sensorio / percettive (visive,
sonore, cinetiche) fondamentali
- Conosce e utilizza strumenti elementari
- Conosce ed esegue tecniche semplici con uso di pochi strumenti
fra loro collegati
- Conosce ed esegue tecniche complesse con uso di strumenti
interdipendenti e/o autonomi
- Possiede modelli semplici di classificazione (della forma
e del colore - dei suoni e dei ritmi - dei gesti e della
loro rappresentazione.
- Possiede modelli semplici di ordinamento (della forma,
del colore, della dimensione - delle altezze, intensità,
timbri dei suoni - della connotazione comunicativa di gesti
in sequenza).
b. APPRENDIMENTI INTERMEDI
Il bambino:
- Riconosce gli elementi costitutivi di tecniche semplici
e complesse (sul piano dell'immagine, del suono e del gesto)
- Possiede modelli complessi di riconoscimento e organizzazione
(delle qualità di forma, colore, dimensione, ritmo
- delle qualità di timbro, evoluzione melodica, pulsazione
ritmica - rapporto figura / sfondo)
- Traduce temi/contenuti da/in linguaggi diversi:
o dall'iconico, al sonoro-musicale, al gestuale, al verbale
o dal sonoro-musicale, all'iconico, al gestuale, al verbale
o dal gestuale all'iconico, al sonoro-musicale, al verbale
- Utilizza strumenti e tecniche per l'estensione delle competenze
sensorio/percettive rispettivamente nei tre ambiti
- Utilizza strumenti e/o tecniche complesse verso risultati
compiuti e prestabiliti rispettivamente nei tre ambiti
- Risolve iconicamente "temi" con uso di tecniche
e strumenti complessi rispettivamente nei tre ambiti.
c. APPRENDIMENTI SUPERIORI CONVERGENTI
E DIVERGENTI
Il bambino:
- Riceve / analizza messaggi iconici/sonoro-musicali/gestiali
di documentazione (centrati sul contesto / contenuto del
messaggio: funzione comunicativa dominante di tipo referenziale)
- Riceve / analizza messaggi iconici/sonoro-musicali/gestiali
di informazione / prescrizione (centrati sul destinatario
del messaggio: funzione comunicativa dominante di tipo conativo)
- Produce / sintetizza messaggi iconici/sonoro-musicali/gestiali
di documentazione (centrati sul contesto / contenuto del
messaggio: funzione comunicativa dominante di tipo referenziale)
- Produce / sintetizza messaggi iconici/sonoro-musicali/gestiali
di informazione / prescrizione (centrati sul destinatario
del messaggio: funzione comunicativa dominante di tipo conativo)
- Decodifica e utilizza strumenti / tecniche iconici/sonoro-musicali/gestiali
funzionali a stabilire / gestire modalità efficienti
e durature di comunicazione (centrati sul canale: funzione
comunicativa dominante di tipo fatico)
- Effettua analisi sistematiche di tipo tecnico / valutativo
su strumenti / tecniche / linguaggi / messaggi (centrate
sul codice: funzione comunicativa dominante di tipo metalinguistico)
- Utilizza strumenti / tecniche / linguaggi in modo originale
(centrate sul messaggio: funzione comunicativa dominante
di tipo poetico) in situazioni immediate
- Utilizza tecniche comunicativo / espressive per esprimere
messaggi personali originali (centrate sull'emittente: funzione
comunicativa dominante di tipo emotivo) in situazioni immediate
- Utilizza strumenti / tecniche / linguaggi in modo originale
(centrate sul messaggio: funzione comunicativa dominante
di tipo poetico) mettendoli a punto progressivamente
- Utilizza tecniche comunicativo / espressive per esprimere
messaggi personali originali (centrate sull'emittente: funzione
comunicativa dominante di tipo emotivo) mettendoli a punto
progressivamente.
6. Il sé e l'altro
Il presente campo fa riferimento alla relazione
interpersonale, è rivolto onnicomprensivamente alla
socializzazione e rimanda ad aspetti dell'educazione e della
formazione del bambino "pervasivi" e perciò
non circoscrivibili ad un preciso ambito di competenza come
invece accade per gli altri campi di esperienza.
In questo senso l'educazione al sé ed all'altro non
dovrebbe essere circoscritto ad un ambito (o campo di esperienza)
specifico, ma dovrebbe riguardare trasversalmente tutti
i campi di esperienza e l'intero tempo scuola del bambino.
Nella certezza di formulare qui una proposta tuttaltro che
esaustiva e nella consapevolezza di dovere ulteriormente
approfondire il problema, si propone qui di seguito in via
provvisoria da un lato una scheda di osservazione dei comportamenti
socio-cognitivi in situazione di attività, guidate
e/o non guidate di apprendimento, dall'altro una scheda
di osservazione sintetica relativamente alla "partecipazione
emotiva" in relazione ad un tema o situazione educativa
proposta.
L'insegnante osserva i comportamenti ricorrenti dei bambini
ed annota le principali dinamiche riscontrate. Al fine di
rendere più agevole tale compito, l'insegnante potrebbe
decidere in anticipo quali bambini (ad esempio tre o quattro
insieme - cioè in una volta sola) osservare, predisponendo
tante di queste schede quanti sono i bambini che si intende
osservare.
La situazione di partenza può essere la seguente:
nel momento centrale dell'attività proposta si prevede
che i bambini dovranno trovarsi in una situazione concreta
di utilizzo/manipolazione di materiali, oggetti o strumenti
(un sasso, una chiocciola, l'immagine riprodotta su un foglio,
ecc.) e nello stesso tempo potrà trovarsi a contatto
di gomito con altri bambini ed a dovere eventualmente interagire
con essi.
Al termine dell'attività (possibilmente nella mattinata
stessa) si invitano le insegnanti a dedicare 10 minuti per
la compilazione della presente scheda. La compilazione dovrebbe
avvenire abbastanza di getto, spontanea e basata sull'impressione
immediata. Potrà essere compilata una seconda scheda
per lo stesso bambino ad esempio la settimana successiva
per effettuare poi eventualmente un confronto.
Traccia per l'osservazione di comportamenti di carattere
socio-cognitivo (esempi di prestazioni osservabili)
Rapporto con:
1. Gli oggetti
1.1. Gioca spontaneamente interessandosi a singoli oggetti
senza individuare necessariamente un nesso fra loro
1.2. Esplora singoli oggetti per vedere come sono
1.3. Raggruppa oggetti sulla base di un proprio criterio
personale
1.4. Si interessa ad oggetti specifici
1.5. Gioca utilizzando uno o più oggetti contenuti
nella valigia
1.6. Realizza-progetta sequenze di gioco-dramma utilizzando
uno o più oggetti
2. Gli altri
2.1. Gioca da solo
2.2. Si affianca ad un altro bambino o ad altri bambini
per condividere la loro attività
2.3. Cerca cooperazione con altri bambini
2.4. Cerca cooperazione con adulti
2.5. Offre cooperazione ad altri bambini
2.6. Offre cooperazione agli adulti
2.7. Dà spiegazioni ad altri bambini
2.8. Dà spiegazioni ad adulti
2.9. Si oppone alla cooperazione di altri bambini.
Traccia per l'osservazione di comportamenti di partecipazione
emotiva
Atteggiamenti di:
1. Ricezione:
1.1. Accetta la proposta, è cioè incuriosito
da ciò che propone o predispone l'insegnante
1.2. Dimostra voglia di esplorare: manipola, apre, guarda
dentro, ...
1.3. Manifesta delle attenzioni preferenziali su oggetti
o immagini particolari
1.4. Dimostra di stare alle regole stabilite in rapporto
ad un tipo di situazione stabilito
1.5. Presta attenzione, manifesta interesse e voglia di
fare
1.6. Trova piacere nell'esplorazione
2. Valorizzazione:
2.1. Dimostra di "apprezzare" quanto proposto;
ne intuisce, anche se non compiutamente, gli scopi
2.2. Dimostra di interiorizzare il messaggio proposto facendo
confronti fra i diversi oggetti, abbinandoli per contrasto,
...
2.3. Fa delle congetture e formula delle ipotesi esaminando
deliberatamente vari punti di vista.
3. Organizzazione:
3.1. Organizza giochi come ad esempio individuare uguaglianze
e differenze
3.2. Predispone un piano di azione giocando in modo appropriato
utilizzando concetti e principi.
» Indice generale di "Curricolo,
programmazione e POF"
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Prodotto editoriale di riferimento
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» Titolo
"DAP - Discorso e apprendimento"
- (Cd-rom + guida pp.48) - Progetto interuniversitario
- a cura di Clotilde Pontecorvo, Facoltà di Psicologia 2, Università
"La Sapienza" Roma
- Vai alla Sezione dedicata
al "DAP" per conoscere gli altri autori: clicca qui
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- Prezzo al pubblico = € 34,00 + spese di spedizione
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