Fare scuola per laboratori: l’esempio della scuola materna "Pedersoli" di Chiari (Brescia)
(prima parte) 

Organizzazione della scuola

La scuola dell’infanzia statale "Pedersoli" è costituita da sei aule – sezioni e una piccola aula attrezzata a palestra; un ampio atrio a forma di Z collega tra loro tutti gli ambienti. Le sezioni si aprono sull’atrio a tre a tre costituendo due blocchi fra i quali si frappone una parte stessa dell’atrio, l’accesso alla palestra e alla zona dei servizi (cucina, sala insegnanti, ripostiglio). In questi modo si vengono a formare fisicamente due padiglioni separati tra di loro ma comunicanti. Su ognuno dei due padiglioni si affacciano tre sezioni. I due padiglioni, identici nella struttura, sono stati organizzati in angoli di gioco simbolico che rappresentano l’evolversi del progetto annuale " città-campagna".

Le sezioni sono strutturate in laboratori con arredi e materiali mirati a favorire le esperienze e il raggiungimento di finalità specifiche: grafico – pittorico, manipolativo – costruttivo, scientifico (che ha sostituito il teatrale, trasformato quest’ultimo in angolo simbolico esterno alle sezioni). Ogni sezione comunica direttamente con l’esterno mediante un’uscita. Il giardino è attrezzato con strutture e giochi che favoriscono l’attività ludica del bambino in tutti i suoi aspetti: movimento, socializzazione, contatto con la natura...

L’organico della nostra scuola è così composto:

16 insegnanti di cui 1 di sostegno e 1 di I.R.C., un insegnante distaccata, 1 assistente per bambini handicappati.

Il numero dei bambini iscritti è di 150, di cui 1 con handicap.

La nostra scuola rimane aperta per 8 ore.

L’orario di entrata va dalle 8.00 alle 9.00, mentre l’uscita è dalle 15.45 alle 16.00.

L’organizzazione della giornata è sinteticamente la seguente.

 

(a) Il laboratorio motorio

Il corpo può essere inteso come il centro attraverso il quale la persona si manifesta e si esprime: il corpo si muove, agisce, sperimenta, sente, pensa, prova emozioni, unisce insomma strettamente l’aspetto fisico a quello psichico con una complementarietà reciproca.

Questa realtà di ognuno è pienamente sottolineata nei Nuovi Orientamenti, i quali affermano che il campo di esperienza, "Il corpo e il movimento" contribuisce "… alla crescita e alla maturazione complessiva del bambino promuovendo la presa di coscienza del valore del corpo inteso come una delle espressioni della personalità e come condizione funzionale, relazionale, cognitiva, comunicativa e pratica da sviluppare in ordine a tutti i piani attenzione formativa".

Sembrano emergere due dimensioni distinte che si compenetrano reciprocamente: da un lato l’esaltazione del corpo come movimento (quello che sa fare e quello che può imparare a fare), dall’altro l’affermazione del corpo come presenza, come individualità.

Il laboratorio del corpo è dunque inteso come un modo di fare scuola: un luogo all’interno del quale lo sviluppo del corpo si coniuga con la crescita psichica, cognitiva, affettiva e sociale.

Nel laboratorio motorio si rispettano i seguenti aspetti dello sviluppo:

Il controllo globale degli schemi motori dinamici e posturali: camminare, correre, saltare, lanciare, ecc.

Il controllo segmentario (destra e sinistra su di sé).

Lo sviluppo della capacità senso percettiva.

Il riconoscimento di parametri spaziali.

Il riconoscimento di parametri temporali (ritmo).

La conoscenza del corpo nella sua dimensione sessuale.

La costruzione di un’immagine complessivamente positiva di sé.

Il contesto privilegiato di questo ambito è senza dubbio il gioco: tutto ciò che avviene deve sempre esprimersi in forma ludica perché, diversamente, le proposte e le attività si ridurrebbero ad un grande eserciziario distaccato e freddo.

Un’ulteriore riflessione importante riguarda la nostra concezione del corpo. È necessario, nel laboratorio motorio, rispettare "le diversità del corpo" cioè considerare che ogni bambino entra nella scuola con la sua fisicità, con la sua individualità, maschio o femmina, bianco o nero, capace o incapace di svolgere determinati compiti e, come tale, deve essere rispettato nelle sue diversità.

Le competenze che il laboratorio motorio è chiamato a mettere in campo, prevalentemente attraverso l’organizzazione di situazioni di gioco, riguardano:

Il coordinamento motorio,

Lo schema corporeo inteso come capacità di controllo della postura, dell’equilibrio, del tono muscolare, degli schemi d’azione (camminare, correre, saltare…),

L’accomodamento allo spazio come capacità di rapportarsi alla distanza, di conoscere direzioni, di utilizzare consapevolmente funzioni topologiche (dentro/fuori, sopra/sotto…) e funzioni (davanti a… dietro a…),

L’accomodamento al tempo inteso come capacità di sincronizzarsi a suoni e ritmi, capacità di organizzare le azioni del corpo in funzione al tempo (velocità, successione e contemporaneità…).

Dal punto di vista dello spazio e delle attrezzature, il laboratorio motorio della scuola, è localizzato in una stanza definita palestra.

Il materiale presente è prevalentemente strutturato (asse d’equilibrio, scale, tunnel, palle, cerchi, asticciole, mattoni, birilli, corde, teli, ecc….) anche se, spesso, viene utilizzato materiale non strutturato:

materiale naturale: sabbia, sassi, ghiaia, creta, acqua, bastoni, foglie, cortecce, pigne, paglia, farine, segature…;

materiale artificiale: carta, cartoni, scatoloni, stoffe di varie textures, oggetti di plastica….

Le attività di gioco sono molteplici, da quelle prettamente motorie (arrampicarsi, salire, scendere, scivolare, salatre, correre, strisciare…) a quelle senso–percettive (toccare, strappare, accartocciare, appallottolare, avvolgere, coprire, scoprire, lanciare…).

La cosa importante è che il materiale, indipendentemente dal tipo o dalla varietà, deve rispettare alcuni criteri:

soddisfare piacevolmente l’interesse e i bisogni del bambino;

valorizzare il movimento globale ma anche la manualità fine e il coordinamento segmentario;

stimolare movimento e azione, ma anche controllo, equilibrio e rilassamento;

favorire il coinvolgimento di tutte le parti del corpo;

permettere situazioni di gioco guidato e finalizzato come situazioni di gioco libero e spontaneo.

Nel laboratorio motorio prevale il gioco del fare rispetto al compito, il gioco rispetto all’esercizio, il corpo rispetto al materiale.

Il laboratorio motorio da noi inteso, non è una situazione in cui ciascuno fa ciò che vuole, ma nemmeno un contesto in cui tutto è già stato deciso a tavolino dall’adulto. Il bambino è protagonista propositivo, con il proprio corpo, delle esperienze vissute.

L’adulto ha un atteggiamento di regia: predispone l’ambiente e i materiali, coglie, sorregge e rinforza gli stimoli dati dai bambini, osserva e documenta.

Qualora la palestra non fosse disponibile anche un angolo del salone, del giardino o della sezione, possono modificarsi. Anche il carrello che contiene i diversi materiali può essere trasportato da un luogo all’altro e può dunque trasformarsi in un piccolo laboratorio motorio "improvvisato".

 

Competenze indicative per età

3 ANNI

Percepire lo schema corporeo.

Consolidare gli schemi motori del camminare e correre.

Conoscere e denominare le principali parti del corpo.

4 ANNI

Percepire e conoscere lo schema corporeo.

Consolidare gli schemi motori del camminare, correre, saltare, strisciare e rotolare.

Iniziare a sviluppare l’espressività corporea (giochi imitativi…).

Partecipare a giochi di gruppo rispettando semplici regole.

5 ANNI

Percepire, conoscere e strutturare lo schema corporeo.

Orientarsi nello spazio.

Utilizzare il corpo in situazioni espressive e comunicative.

Abbinare musica e movimenti del corpo.

Cogliere le dinamiche di attività motorie collettive.

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