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Rassegna di lavori scientifici
Come cambia il discorso madre-bambino quando un libro di storie
viene letto più volte
a cura di Margherita Orsolini, Università La Sapienza,
Roma
McDonnell, S.A., Friel-Patti, S. e Rosenthal
Rollins P. (2003). Patterns of change in
maternal-child discourse behaviours across repeated storybook
readings. Applied Psycholinguistics, 24,
323-341.
Negli ultimi vent’anni molti studi hanno dimostrato che
l’interazione adulto-bambino nella lettura di un libro è
molto produttiva per lo sviluppo del linguaggio, per la costruzione
di idee sulla lingua scritta, e per la futura capacità
di lettura del bambino. Leggere in maniera interattiva con un
genitore può significare, per un bambino di due o tre anni,
venire a conoscenza di concetti e parole che raramente si incontrano
nelle routines della vita quotidiana.
Analizzando il modo in cui adulti e bambini dialogano intorno
al libro emergono profonde differenze individuali che costituiscono
veri e propri stili di lettura, in parte determinati
dalle idee del genitore riguardo alla lettura e ai libri, in parte
determinati dalla capacità della coppia adulto-bambino
di coinvolgersi nell’attività.
Obiettivi
Lo scopo di questo studio è di descrivere come cambia il
discorso madre-bambino quando uno stesso libro viene letto più
volte. Inoltre, si vuole capire quali fattori possono far prevedere
il livello del discorso della madre e del bambino durante le sessioni
di lettura. Ad esempio, a partire dalla seconda sessione, quali
fattori contribuiscono a spiegare la varietà del lessico
che il bambino utilizzerà?
Metodologia
Vengono osservati 14 bambini primogeniti di 3 anni di età
(metà maschi e metà femmine), nella situazione di
condividere la lettura di un libro con la propria mamma. Le madri
hanno un’istruzione medio-superiore e parlano inglese come
lingua madre. Ai bambini viene somministrato un test di vocabolario
espressivo (il bambino denomina immagini) e recettivo (il bambino
indica l’immagine denominata dallo sperimentatore) e le
scale Bayley sullo sviluppo infantile.
Il libro proposto per la lettura è uguale per tutte le
coppie madre-bambino; si tratta di un testo narrativo: ogni pagina
ha un’immagine che illustra un evento della storia e un
testo di 2-4 frasi. Vengono videoregistrate quattro sessioni di
lettura (nel corso di 2 settimane, a scadenze uniformi per ogni
coppia madre-bambino).
Si analizzano diversi aspetti del discorso sia della madre sia
del bambino. Ad esempio, quante volte il discorso è iniziato
dalla madre o dal bambino? Quante parole mediamente contiene un
turno di discorso? Quanti enunciati si riferiscono all’immediato
contesto che adulto-bambino condividono (sono commenti, parafrasi,
domande riguardo a informazioni contenute nella pagina a cui attualmente
stanno prestando attenzione)? Quanto è vario il lessico
usato dalla madre e quello usato dal bambino?
Risultati
In generale, i bambini partecipano più attivamente al discorso
man mano che il libro è diventato più familiare
per loro. Dunque, com’è ovvio, iniziano di più
il discorso, hanno frasi più lunghe, e turni con un maggior
numero di parole, nelle ultime sessioni di lettura. Viceversa,
le madri tendono ad essere lievemente meno attive man mano che
il loro bambino partecipa più attivamente all’interazione.
Ad esempio, nella sessione iniziale le madri tendono di più
a iniziare il discorso, mentre nelle ultime sessioni tendono di
più a rispondere.
Le caratteristiche iniziali del linguaggio del bambino
(ad esempio la lunghezza media dell’enunciato, osservata
nella prima sessione di lettura del libro) non permettono di ben
prevedere come evolve il suo discorso nelle successive letture
del libro condivise con la mamma. Neanche le caratteristiche
iniziali del discorso della madre aiutano a prevedere
come cambia il discorso sia della madre sia del bambino nelle
successive letture. Il miglior predittore è proprio l’interazione
madre-bambino nella prima sessione.
Nelle coppie che nella prima sessione hanno un’interazione
molto coinvolgente, le madri fanno domande e non si limitano
a leggere il testo che accompagna l’illustrazione; le domande
riguardano l’immediato contesto costituito dalla pagina
del libro guardata dal bambino. In queste coppie il bambino è
molto “responsivo”, tiene conto di ciò che
la mamma ha chiesto o ha appena detto; inoltre è piuttosto
attivo, essendo spesso l’iniziatore dell’interazione
verbale. I bambini in queste coppie sono quelli che modificano
maggiormente il loro linguaggio nelle successive letture del libro.
Ad esempio, sono quelli che fanno più spesso commenti riguardo
all’illustrazione che stanno guardando o al testo che la
mamma ha appena letto.
Nelle coppie che nella prima sessione hanno un’interazione
poco coinvolgente si verifica in genere che la madre legge il
testo e il bambino ascolta. Ci sono pochi commenti, poche domande,
poco discorso reciproco, pur essendoci interesse e attenzione
per quanto si sta facendo insieme. Nelle successive sessioni il
discorso di madre e bambino si arricchisce, ma significativamente
meno rispetto alle coppie in cui l’interazione è
molto coinvolgente sin dalla sessione iniziale.
Non sono chiare le ragioni per cui in alcune coppie madre-bambino
la lettura del libro, specialmente nella sessione iniziale, sia
poco interattiva e coinvolgente.
• Indice
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Prodotto editoriale di riferimento
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» Titolo
"Suono o Sono? - Un compito di consapevolezza fonologica"
- (Cd-rom + guida pp.24)
- di Margherita Orsolini, Sara Capriolo, Angela Santese
- Facoltà di Psicologia 2, Università "La
Sapienza" Roma
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