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» Una valutazione della consapevolezza fonetica con "Suono o Sono?"

a cura di Valeria Tosi, Margherita Orsolini e Angela Santese

Perché usare un compito di consapevolezza fonemica
Il fonema è un’unità del suono delle parole. Lo scambio di un fonema, come quello tra cane-pane, riesce a produrre in una lingua parole con significato diverso (cfr. Guide > Approfondimenti teorici > Le strutture del linguaggio: un’introduzione alla fonologia).
Per i bambini che non sanno ancora leggere e scrivere non è facile analizzare le parole in fonemi. I bambini di età prescolare sono abituati a usare il suono delle parole in maniera inconsapevole, automatica, come un mezzo per arrivare al significato. E’ con la scrittura che il suono delle parole diventa qualcosa a cui pensare consapevolmente, qualcosa che si può analizzare. Usando i segni dell’alfabeto, ci si abitua ad analizzare le parole della voce umana come se fossero composte da tanti piccoli suoni. Alcuni bambini, nonostante abbiano avuto un iniziale contatto con la lingua scritta, non riescono ad analizzare con sistematicità e sequenzialità il suono delle parole. La loro difficoltà può interferire negativamente sulla scrittura: scrivere richiede un’analisi sequenziale delle unità fonologiche della parola e il suo coordinamento con la conoscenza dei grafemi. A sua volta, una difficoltà iniziale con la scrittura interferisce negativamente con l’apprendimento della lettura (cfr. Presentazione nel CD-ROM Suono o Sono? Orsolini, Capriolo, Santese Ed. Infantiae.Org™ 2005).
All’interno di un protocollo di valutazione, un compito di segmentazione fonemica può aiutare a indirizzare l’intervento di potenziamento dell’apprendimento della scrittura e della lettura.

Presentazione del caso
V. è stata valutata a 4 anni e mezzo in un centro specialistico ospedaliero dove ha ricevuto una diagnosi di ritardo di linguaggio nel quadro di un’organizzazione cognitiva borderline con tratti di iperattività. Dopo una lunga terapia logopedica è entrata in prima elementare presentando ancora un serio ritardo fonologico e linguistico. Viene valutata di nuovo, all’età di 7 anni e 9 mesi, nel Servizio di Consulenza per la prevenzione e l’intervento sulle difficoltà d’apprendimento attivato presso la Facoltà di Psicologia 2 dell’Università di Roma “La Sapienza”. In questa valutazione si evidenziano una serie di difficoltà cognitive che riguardano l’attenzione, la memoria verbale a breve termine, l’elaborazione visuo-spaziale, la pianificazione. V. mostra tuttavia ottime capacità comunicative, riesce a elaborare un tema nel gioco di finzione introducendo articolati motivi narrativi; ha anche buone potenzialità nel ragionamento verbale.
In questo articolo vi daremo solo dei cenni generali del profilo linguistico di V. mentre riporteremo nel dettaglio la prova di consapevolezza fonemica Suono o Sono? (Ed. Infantiae.Org™ 2005) svolta dalla bambina.

Valutazione linguistica
La valutazione linguistica evidenzia una comprensione del linguaggio medio-bassa per la sua età. V. mostra difficoltà di comprensione di frasi negative, passive e relative e incertezze con gli item singolari e plurali.
Ottiene un punteggio in norma al test di vocabolario recettivo ma con oscillazioni tra item facili e difficili: ad esempio non conosce il significato di “narice” ma conosce “carogna”. La produzione lessicale risulta bassa ed è interessante notare che le sue difficoltà riguardano in particolare le parole ad alta frequenza dove le circonlocuzioni sono l’errore più frequente insieme agli errori semantici. Ciò fa pensare che V. spesso conosca l’oggetto da denominare ma presenti problemi a recuperare l’etichetta lessicale appropriata.
V. ha una prestazione abbastanza buona negli indici che misurano globalmente lo sviluppo del linguaggio: la Lunghezza Media dell’Enunciato e lo stile (di tipo descrittivo-narrativo) risultano superiori all’età massima considerata dal test utilizzato nella valutazione (età massima considerata=71 mesi). Mentre se si considerano gli aspetti che analizzano qualitativamente la sua produzione (Correttezza Morfo-Sintattica, Costruzione Frase e Costruzione Periodo), V. mostra un’età di sviluppo collocabile tra i 41 e i 48 mesi.
Sono evidenti difficoltà nell’area fonologica: occasionali omissioni e sostituzioni di fonemi, forte presenza di processi di semplificazione sillabica, processi di assimilazione; frequente inintellegibilità del parlato.

V. al compito Suono o Sono?
Il compito Suono o Sono? richiede al bambino di controllare la propria pronuncia di una parola, frammentandola in sottoparti che coincidono con fonemi o sillabe. Rispetto ad ogni parola, il bambino ha il compito di aiutare lo sperimentatore, che si finge ignaro, ad indovinarla, aggiungendo ogni volta un pezzettino di parola (fonemi o sillabe) (cfr. Come si può somministrare il compito nel CD-ROM Suono o Sono?).

Di seguito riportiamo la trascrizione della prova di V. (commenti di chi fa la trascrizione, sono tra parentesi):

ORSO
Bam: ro? (/ro/ sembra stare per /lo/ e sembra essere per V. la prima sillaba dell’enunciato l’orso)
Adu: o, comincia con o?
Bam: eh forse sì
Adu: mh?
….
Adu: allora inizia? come hai detto che comincia?
Bam: con la o.
Adu: o. o… orologio?
Bam: (fa capire che non è giusta)
Adu: no. allora dammi un altro pezzettino.
Bam: mu-los (ors)?
Adu: ors… orso?
Bam: sì.

RANA
Bam: comincio io.
Adu: vai.
Bam: ra? ran?
Adu: la…
Bam: ra?
Adu: e… vediamo un po’… lana?
Bam: no. ran?
Adu: ah. ra-n…
Bam: rana.

PETTINE
Bam: stetti?
Adu: allora, primo pezzetto dimmi.
Bam: stetti…
Adu: come?
Bam: spet
Adu: spet? spet?
Bam: ah spettine!
…
Bam: petti?
Adu: petti? poi? dimmi un altro pezzetto?
Bam: e petti?
Adu: un altro pezzetto ancora.
Bam: pe-tti-ne?
Adu: pettine. mh.

GATTO
Bam: ca. (ga)
Adu: allora, un pezzetto piccolo dimmi.
Bam: ca?
Adu: ga? ga… e… gallina? no. dimmi un altro pezzetto.
Bam: ca? ca? (sospiro) non guardà!
Adu: non guardo, ma io devo vedere la tua bocca
…
Bam: okay. faccio così.
Adu: ecco. dai. allora
Bam: ca? to.
Adu: gatto?
Bam: mh.

COLTELLO
Bam: ih! oh! oh dio, i cottello (il coltello)!
Adu: sei pronta?
Bam: sì.
Adu: dai. dimmi un primo pezzettino piccolo.
Bam: co-ttè?
Adu: un pezzettino piccolo.
Bam: cottel?
Adu: piccolo. più piccolo. eh. piccolo piccolo.
Bam: col? cottè?
Adu: col? col… collo!
Bam: cottè?
Adu: coltè… poi? non mi viene in mente niente.
Bam: cottè?
Adu: poi?
Bam: co-tte-llo.

ALBERO
Adu: ti ricordi dov’eri arrivata? quali mi devi dire?
Bam: si, l’abbelo (l’albero).
Adu: eh!
Bam: scusa.
Adu: non devi dirla tutta la parola!
Bam: scusa. la? (/la/ sembra essere per V. la prima sillaba dell’enunciato l’albero)
Adu: a? a… ape.
Bam: no.
Adu: dimmi un altro pezzetto.
Bam: la-be?
Adu: albe…
Bam: ro.
Adu: ro. al-be-ro.

SCOPA
Bam: sco?
Adu: scolapiatti.
Bam: sco-p?
Adu: scop… scopa?
Bam: sì

FINESTRA
Bam: fi-nè? fi… fi?
Adu: non guardo eh. come comincia?
Bam: fi-nè?
Adu: fin? fi? fi… fiore?
Bam: no
Adu: no.
Bam: finè?
Adu: finè…
Bam: sa. (stra)
Adu: stra. finestra.

GALLINA
Bam: po?
Adu: po… non mi viene in mente niente. un altro pezzetto.
Bam: po-l-lo.
Adu: pollo?
Bam: satto (esatto).

PESCE
Bam: pe?
Adu: pe… adesso guarda la so. pe… pe… pepe!
Bam: no. pe? se (sce).
Adu: a mannaggia! pesce

La prova deve essere audio-registrata e poi trascritta su una griglia di codifica (tutti i materiali per la somministrazione sono disponibili sul CD-Rom Suono o Sono?) contenente per ogni item uno spazio adibito alla trascrizione accurata della segmentazione effettuata dal bambino.

TABELLA

GRIGLIA DI CODIFICA
NOME		COGNOME			ETA'		SCUOLA	CLASSE	Data
ITEM	Come segmenta il bambino								TOTALE fonemi prodotti
Orso	ro	la o* (dopo che l'ha già detto il somministratore)	mu-los
Rana	ra	ran	rana
Pettine	stetti	spet	spettine	petti	pe-tti-ne
Gatto	ca	to
Coltello	cottè	cottel	col	co- tte- llo
Albero	la	la-be	ro
Scopa	sco	sco-p							1
Finestra	fi-nè	fi	sa
Gallina	po	po-l-lo							1
Pesce	pe	se
Fonemi prodotti isolatamente:									2
Il punteggio è inferiore al percentile:									10°

 

 

Possiamo notare, guardando la griglia di codifica, che V. produce solo due fonemi isolati e segmenta prevalentemente in modo sillabico sia le parole bisillabe che le parole trisillabe.
Il punteggio ottenuto da V., se confrontato con quello di un gruppo di 40 bambini di età tra i 6.01 e i 6.09 anni (cfr. Come analizzare le prestazioni dei bambini nel CD-ROM Suono o Sono?), si colloca al di sotto del 10° percentile. Ciò vuol dire che nel gruppo di 6 anni da noi considerato meno del 10% dei punteggi è uguale a 2 e più del 90% è superiore a 2.
I risultati della prova mostrano che per V. il compito di segmentare parole in fonemi è ancora estremamente complesso. V. non riesce ad affrontare neanche il compito di “fusione fonetica” (abbiamo somministrato il test “fusione fonetica” dalla batteria BVN 5-11, Batteria di valutazione neuropsicologica per l’età evolutiva, Bisiacchi et al., ed. Erickson, 2005). In questo test si evidenzia il forte deficit di memoria fonologica a breve termine: V. usa l’ultimo o il penultimo segmento fonemico pronunciato dal somministratore (es. /e/ di /m-a-r-e/) per ipotizzare una parola che inizia con quel fonema (es., /elefante/).
Date le implicazioni che la segmentazione fonemica ha nella costruzione della lingua scritta, le indicazioni che ricaviamo dal compito Suono o Sono? contribuiscono alla progettazione di un intervento adeguato, che tenga conto della relativa maggiore accessibilità della sillaba rispetto al fonema, sia per la facilità di segmentazione sia per il minore carico sulla memoria fonologica a breve termine. Su questo risultato si incentreranno alcune scelte per la riabilitazione della lingua scritta. Contemporaneamente, l’intervento promuoverà con compiti adeguati, anche in parte simili a quello di Suono o Sono?, la segmentazione in fonemi.

• Indice della Sezione

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