SPERIMENTAZIONE DI UN LABORATORIO DI
LETTO-SCRITTURA (I)
di Cristina Maronato, Giulia Serra, Roberta Cioce e
Priscilla Corazza
Da dove è nata questa idea…
La sperimentazione di un laboratorio di letto-scrittura
nasce dall’idea di offrire a scuola un aiuto a tutti quei
bambini che, per vari motivi, incontrano delle difficoltà
nell’apprendimento della lingua scritta. In qualche caso
le difficoltà sono legate al non parlare l’italiano
come prima lingua, in altri casi emergono per una totale assenza
di familiarità con i libri e con i “linguaggi scolastici”.
Per alcuni bambini la difficoltà è legata a fattori
più specifici che possono rendere particolarmente faticoso
l’apprendimento della lettura.
Abbiamo pensato, quindi, di creare uno spazio, fuori dalla classe,
dove l’adulto possa “dare” e i bambini “ricevere”
l’attenzione necessaria nei tempi e nei modi che spesso
la classe non offre, dando la possibilità ai bambini di
sperimentare un modo diverso di “vivere” le proprie
difficoltà e gli insuccessi che ne derivano.
…e come abbiamo iniziato
Il laboratorio è stato avviato in due
scuole di un quartiere periferico di Roma che hanno messo a disposizione
dei locali attrezzati per svolgere delle attività: la presenza
di un computer con relativa stampante, scaffali con libri a disposizione
dei bambini, poster, biglietti di vario genere, ritagli di giornali
e riviste, una cassetta della posta, matite colorate, pennarelli,
fogli etc.
Abbiamo scelto di rivolgere la nostra attenzione ai bambini del
primo ciclo della scuola elementare, ritenendolo un momento cruciale
per intervenire e ridurre il rischio di future difficoltà
nell’apprendimento della lingua scritta.
I bambini sono stati inseriti nel laboratorio a seguito di una
ricerca che aveva indagato i fattori di rischio nell’apprendimento
della lingua scritta, svolta quando i bambini frequentavano l’ultimo
anno di scuola materna, che ci ha permesso di conoscere come i
bambini si sarebbero presentati, all’inizio della prima
elementare, rispetto all’apprendimento del codice scritto.
Durante la prima elementare tutti i bambini hanno frequentato
a rotazione il laboratorio, svolgendo diverse attività
proposte in forma ludica che volevano stimolare un apprendimento
della lingua scritta basato sulla scoperta attiva.
Le osservazioni raccolte nel corso del primo anno di laboratorio
ci hanno permesso di individuare un gruppo più ristretto
di bambini che mostravano un maggiore bisogno di frequentare regolarmente
il laboratorio, svolgendo delle attività mirate (1).
Il riconoscimento delle difficoltà dei bambini è
stato possibile, dunque, sia grazie ai risultati che questi bambini
avevano ottenuto nelle prove somministrate nel corso della ricerca,
sia per le segnalazioni delle insegnanti, frutto delle loro osservazioni
in classe e in laboratorio.
Tenendo conto di tutte le informazioni raccolte da noi e dalle
insegnanti abbiamo, quindi, portato avanti il laboratorio anche
in seconda elementare, con gruppi più piccoli, composti
di quattro o cinque bambini al massimo, e provenienti, ciascun
gruppo, dalla stessa classe.
Questi bambini continuavano a presentare difficoltà di
vario tipo: da una marcata povertà lessicale a difficoltà
nel considerare il contesto come fonte di informazioni a difficoltà
nella narrazione e nell’espressione orale dei propri vissuti.
(1) Dato il notevole interesse che ha l’integrale conduzione
di questa attività di laboratorio, si informa di aver distinto
le caratteristiche più teoriche e formali, appena presentate,
da quelle più peculiari e specifiche, proprie della conduzione.
Il lavoro con le trascrizioni complete, infatti, perché
sia maggiormente apprezzato, viene proposto nella seconda parte
di questa esperienza [Sperimentazione di un Laboratorio di Letto-Scrittura
(II)].
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Prodotto editoriale di riferimento
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» Titolo
"Suono o Sono? - Un compito di consapevolezza fonologica"
- (Cd-rom + guida pp.24)
- di Margherita Orsolini, Sara Capriolo, Angela Santese
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Sapienza" Roma
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