» Sezione Speciale - "D.I.S. - Diagnosi e
intervento a scuola"
• Aspetti psicologici.
" Difficolta’ e disturbi dell’apprendimento scolastico. Perche’
una sezione speciale su Infantiae.Org™ ".
di Simone Bentrovato
Quanti sono gli alunni che durante il corso dei loro studi hanno sofferto qualche
forma di disagio scolastico? E quanti sono gli alunni che hanno
richiesto o richiedono per un periodo di tempo limitato o permanente
l’intervento di un esperto? Stime piuttosto prudenti riguardanti
i disturbi specifici dell’apprendimento, classicamente dislessia,
disgrafia e discalculia, riportano percentuali che si aggirano
intorno al 3,4% (Levi, G., et Al., 1977). Tuttavia se si guarda
in maniera globale a quella che puo’ essere la carriera scolastica
di moltissimi studenti ci si accorge che oltre a queste sindromi
classiche c’e’ un vastissimo insieme di altre problematiche
piu’ spesso legate al contesto familiare, al contesto scolastico,
alla motivazione dello studente e alla sua resa scolastica, e
non ultimo ad handicap mentali, motori e sensoriali che influenzano
in maniera pesante il rendimento scolastico. Nel loro insieme
questo grande gruppo di problematiche coinvolge circa il 20% degli
studenti italiani, ovvero uno studente su 5 (Cornoldi, C., 1991).
Per meglio classificare questo gruppo cosi’ eterogeneo di situazioni di
disagio scolastico, Cesare Cornoldi (Cornoldi, 1999) ha proposto
di distinguere le difficolta’ dell’apprendimento scolastico
dai disturbi specifici dell’apprendimento scolastico. La
difficolta’ di apprendimento e’ qualsiasi difficolta’
incontrata da uno studente durante la carriera scolastica collegata
e collegabile a problemi contestuali, economici, socio-culturali,
emotivo-motivazionali. Mentre il disturbo di apprendimento
descrive delle problematiche piu’ gravi e specifiche legate
al processo di apprendimento, non collegabili direttamente a problematiche
contestuali e/o sociali.
Le difficolta’ di apprendimento.
Le difficolta’ piu’ note sono il basso rendimento scolastico, il disinteresse
per le attivita’ scolastiche, l’abbandono scolastico,
una bassa autostima rispetto ai compiti cognitivi scolastici.
Per i casi di difficolta’ di apprendimento sono valide sia
spiegazioni di natura sociologica o emotivo-motivazionale che
spiegazioni psicologiche, o neuropsicologiche in quanto molto
spesso tali difficolta’ rispecchiano sia dei problemi legati
al contesto di vita del bambino sia le conseguenze di un handicap
fisico o mentale o di un disturbo specifico dell’apprendimento
che incidono sulla attivita’ e sulla vita quotidiana scolastica
del bambino e sullo sviluppo della sua personalita’ in termini
di autostima e senso di se’.
Sono importanti nella spiegazione delle difficolta’ di apprendimento
fattori quali:
- Influenza della famiglia
- livello socio-culturale e livello di istruzione dei genitori;
- appartenenza a minoranze culturali e/o linguistiche, per
es. famiglie di immigrati;
- bassa motivazione al successo scolastico, per es. pensare
che andare a lavorare gia’ a 14 anni sia una fonte di
successo maggiore che continuare ad andare a scuola.
- Qualita’ e quantita’ dell’istruzione,
dell’ambiente, delle strutture e del personale scolastico.
- Fattori emotivo-motivazionali
- distacco dalla famiglia;
- reazione ad una difficolta’ specifica di apprendimento
e la capacita o l’incapacita’ a superare o a convivere
con questo tipo di problema.
- Problemi di socializzazione con coetanei o adulti.
Molto diffusi nei bambini con difficolta’ di apprendimento,
in quanto essi possono godere di bassa popolarita’ nel gruppo
o nella classe. Per es. solitamente i bambini con deficit dell’attenzione
e comportamenti iperattivi, i classici bambini che non riescono
a stare fermi, sono anche bambini difficili, sia per l’insegnente
che per il gruppo dei pari.
- Handicap veri e propri, sia fisici che mentali che
solitamente si possono estendere ad una vasta gamma di funzioni
mentali e attivita’ sociali.
I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA).
Poniamo il caso fittizio di una bambina che chiameremo Giulia.
Giulia frequenta la 4^ elementare, ha una condizione familiare
e socio-culturale vantaggiosa, ha una buona socialita’ con
gli insegnanti e i compagni di classe, ha un quoziente intellettivo
(Q.I.) di 105 (per inciso il punteggio medio del Q.I. e’
100), non ha alcun handicap ne’ fisico, ne’ mentale,
ne’ sensolriale; tuttavia Giulia legge ancora quasi come
un alunno di 2^ elementare ed ha dei problemi nell’apprendimento
della matematica.
Ecco la definizione di disturbo specifico di apprendimento data
nel 1988 dal NJCLD, National Joint Committee on Learning Disabilities
(una delle piu’ importanti ed influenti Commissioni Nazionale
USA sui Disurbi dell’Aprendimento):
"I disturbi specifici dell’apprendimento (Learning
Disabilities) costituiscono un termine di carattere generale che
si riferisce ad un gruppo eterogeneo di disordini che si manifestano
con significative difficolta’ nell’acquisizione e nell’uso
di abilita’ di comprensione del linguaggio orale, espressione
linguistica, lettura, scrittura, ragionamento logico e matematico.
Questi disordini sono intrinseci all’individuo, presumibilmente
legati a disfunzioni del sistema nervoso centrale e possono essere
presenti lungo l’intero arco di vita. Problemi relativi all’autoregolazione
del comportamento, alla percezione e interazione sociale possono
essere associati al disturbo di apprendimento ma non costituiscono
di per se’ stessi dei disturbi specifici di apprendimento.
Benche’ possano verificarsi in concomitanza con altre condizioni
di handicap (per es. danno sensoriale, ritardo mentale, serio
disturbo emotivo) o con influenze esterne come le differenze culturali,
insegnamento insufficiente o inappropriate, i disturbi specifici
di apprendimento non sono il risultato di queste condizioni o
influenze.
(Da Cornoldi, 1999, pag. 30)
Quando si puo’, quindi, veramente parlare di DSA? Quando
sono presenti difficolta’ gravi in aree di apprendimento
e, allo stesso tempo, non sono presenti i seguenti fattori, detti
anche fattori di esclusione.
I fattori che bisogna escludere prima di fare una diagnosi
di DSA sono:
- handicap fisici, motori o sensoriali;
- svantaggio economico o socio-culturale;
- fattore comportamentale o emotivo-motivazionale;
- ritardo mentale.
Tuttavia non sempre e’ facile distinguere questi fattori
dai DSA anche perche’ solitamente il DSA interagisce con
questi altri fattori, aggravandoli e facendoli emergere con piu’
forza, o al contrario venendone coperto e nascosto, tale da renderne
difficile una sua identificazione.
I DSA scolastico sono:
- disturbo specifico della lettura;
- disturbo specifico della scrittura;
- disturbo specifico del calcolo.
La sezione speciale Diagnosi ed intervento a scuola nasce proprio
per affrontare questi temi, i temi delle difficolta’ e dei
disturbi dell’apprendimento a scuola. Il nostro obiettivo
non e’ fare o dare delle diagnosi on-line ma dare delle indicazioni,
dei suggerimenti e degli strumenti di uso pratico a quanti quotidianamente
lavorano con queste problematiche ovvero insegnati, psicologi,
neuropsicologi, psicopedagogisti, operatori sociali in generale.
Il nostro obiettivo e’ cercare di trasmettere a chi lavora
ogni giorno con queste problematiche tutto un insieme di conoscenze
e di ricerche che a volte non riescono a trovare la giusta applicazione,
quella sul campo, rimanendo solo dei buoni propositi. Certamente
non vogliamo sostituirci agli insegnati, ne’ ci aspettiamo
che gli insegnanti si sostituiscano agli psicologi o ai neuropsicologi,
al contrario ci piacerebbe creare una piccola comunita’ interattiva
dove ognuna di queste diverse figure possa trovare degli spunti
di interesse sia pratico che scientifico, o proporne di interessanti.
Verranno via via proposte delle descrizioni, delle chiarificazioni
di tipo teorico di molte di queste problematiche e verranno via
via proposte delle attivita’ e degli strumenti che possono
essere usati in classe dagli insegnanti; degli strumenti che diano
delle indicazioni, che aiutino i vari operatori a prendere delle
decisioni o che aiutino a chiarire delle situazioni dubbie rispetto
a un intervento o ad una valutazione. Verranno descritti e presentati
anche strumenti piu’ tecnici e specialistici, i test psicodiagnostici,
ma in questo caso ci si rivolgera’ a coloro che hanno una
specifica preparazione per poterli usare, sottolineando pero’
gli aspetti teorici generali che rendono uno strumento o un test
adatto a uno scopo piuttosto che ad un altro.
La sezione e’ divisa in cinque rubriche principali:
- Per saperne di piu’. Aspetti psicologici.
In questa rubrica vengono presentati articoli e contributi a
carattere teorico rigurdanti sia la capacita’ cognitive complesse
che le abilita’ psicologiche di base coinvolte in queste
abilita’.
- Per saperne di piu’. Valutazione e diagnosi.
In questa rubrica vengono presentati articoli e contributi a
carattere teorico che rigurdano gli strumenti del valutare e del
diagnosticare ovvero i test.
- Attivita’ pratiche.
Le attivita’ pratiche da fare in classe e gli strumenti
di lavoro proposti dalla nostra sezione.
- Recensioni.
In questa rubrica verranno presentate delle recensioni su testi
classici e sulle ultime novita’ riguardanti tutti gli argomenti
trattati in questa sezione.
- Esperienze.
La rubrica e’ divisa in due aree distinte "Le nostre
esperienze" e "Le vostre esperienze".
Buona Lettura e buon lavoro.
Bibliografia
Cornoldi, C., a cura di, (1991). I disturbi dell’apprendimento.
Editore Il Mulino.
Cornoldi, C., (1999). Le difficolta’ di apprendimento
a scuola. Editore Il Mulino.
Levi, G., Bartolomeo, S., Becciu, M., Fabrizi, A. e Mazzoncini,
B., (1977). Epidemiologia e patogenesi dei disturbi specifici
di linguaggio in eta’ evolutiva. Neuropsichiatria infantile.
192-193, pp672.
Sabbadini, G., acura di (1995). Manuale di neuropsicologia
dell’eta’ evolutiva. Editore Zanichelli.
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psicologici "
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"DAP - Discorso e apprendimento"
- (Cd-rom + guida pp.48) - Progetto interuniversitario
- a cura di Clotilde Pontecorvo, Facoltà di Psicologia 2, Università
"La Sapienza" Roma
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