» Sezione Speciale - "D.I.S. - Diagnosi e
intervento a scuola"
• Aspetti psicologici.
La costruzione linguistica nel bambino: "padroneggiare" il linguaggio
parlato per "costruire" e comprendere le parole
del testo scritto "
di Daniela Pelagaggi
L’invenzione della scrittura, nella storia delle civiltà, deriva
dallo studio della lingua orale: il passaggio dalla cultura orale
alla civiltà della scrittura è mediato dallo "scrivere alfabetico"
(semplice, funzionale ed economico) che permette la convenzionalizzazione
dei significati e l’indipendenza dell’enunciato dal
contesto. Si falsifica così la credenza del senso comune che concepisce
la lingua scritta come semplice trascrizione di quella parlata:
la scrittura è un codice peculiare; lingua parlata e lingua scritta
sono due differenti modi di comunicare e rappresentarsi la realtà.
Richiedono conoscenze e abilità diverse: le differenze di struttura
e di funzione dei due linguaggi producono due diverse modalità
di conoscere (Olson, 1977; in Pontecorvo & Pontecorvo,
1985).
Il linguaggio parlato è uno strumento flessibile non specializzato, in cui i
significati sono negoziati in funzione del contesto; esso costituisce
lo strumento di quella conoscenza quotidiana condivisa che regola
le attività pratiche e i comportamenti sociali. Il linguaggio
scritto è invece uno strumento specializzato che esige significati
espliciti, non ambigui, autosufficienti, mezzo privilegiato per
la riflessione teorica e l’istruzione sistematica; rimane
come artefatto visibile consentendo di essere riesaminato e reinterpretato.
La lingua scritta è un complesso sistema di simboli, segni grafici che designano
fonemi e parole della lingua orale: si caratterizza rispetto al
linguaggio orale per la permanenza successiva all’atto di
emissione, acquisendo quell’oggettività che consente al bambino
di realizzare una serie di azioni specifiche analoghe a quelle
che compie con gli oggetti fisici (Pontecorvo & Pontecorvo,
1985)
Nel passaggio all’uso del linguaggio scritto e negli effetti che produce
entra in causa la scuola, che utilizza il linguaggio dell’istruzione
essenzialmente deputato alle funzioni logiche, alla descrizione,
alla spiegazione: l’istruzione scolastica può allora risultare
inaccessibile al bambino proveniente da ambienti culturali che
raramente utilizzino quel tipo di linguaggio, bambino per il quale
la lingua decontestualizzata parlata a scuola può presentare particolari
difficoltà. L’acquisizione di abilità come il dare definizioni,
l’esplicitare assunti e premesse, il classificare in modo
gerarchico, è legata all’uso del linguaggio scritto; si tratta
infatti di abilità specifiche della cultura, di un "artefatto"
dell’educazione scolastica e delle sue pratiche di
alfabetizzazione, e non di categorie mentali "naturali"
peculiari degli esseri umani in quanto tali. A contatto con la
lingua scritta il bambino impara a separare le parole dalle cose,
ad utilizzare modalità di pensiero indipendenti dal contesto,
ad andare verso l’esplicitazione dei presupposti delle azioni
e delle intenzioni: questo lo porta a crescere nei processi di
simbolizzazione e a modificare le categorie utilizzate nell’organizzazione
del reale e della propria esperienza. Possiamo allora sostenere,
alla luce di quanto affermato, che per il bambino l’imparare
a leggere e scrivere costituisce una seconda socializzazione
culturale agli strumenti di organizzazione concettuale tipici
della cultura in cui egli vive.
Vivendo fin dalla nascita a contatto con una cultura scritta, il bambino elabora
una sua spiegazione originale della natura e della funzione della
lingua scritta: un complesso processo di elaborazione cognitiva
porta il bambino alla scoperta del codice alfabetico e della corrispondenza
convenzionale tra gli aspetti sonori del parlato e i segni
grafici dello scritto; un elemento costante del processo è dato
dall’elaborazione e dal perseguimento di un’ipotesi,
dal possibile conflitto tra ipotesi contrastanti circa: la combinazione
fissa o variabile dei segni, l’interpretazione della scrittura
e l’anticipazione del significato.
L’attività di simbolizzazione richiesta per la costruzione e il successivo
esercizio (personale e produttivo) della lingua scritta si fonda
ed opera sulla base della competenza linguistica e metalinguistica
del bambino. Sappiamo infatti che l’apprendimento
scolastico è un processo complesso largamente mediato dal codice
linguistico: le funzioni linguistiche rappresentano il mezzo preferenziale
che permette l’assimilazione di nuove informazioni e competenze,
giocando così un ruolo centrale nel determinare le modalità e
l’efficienza dell’apprendimento stesso.
In particolare nell’apprendimento della lettura-scrittura il bambino è coinvolto
in un processo attivo di manipolazione e trasformazione del proprio
linguaggio orale. Leggere e scrivere condividono determinati processi
comuni anche all’ascolto e al linguaggio verbale: sviluppare
quei processi, nel bambino che non ha ancora imparato a leggere
e a scrivere, si rivelerà di grande aiuto per il futuro apprendimento
del linguaggio scritto.
BIBLIOGRAFIA
Boscolo B. (1986) Psicologia dell’apprendimento scolastico.
Aspetti cognitivi, Torino: UTET.
Pontecorvo C., Pontecorvo M. (1985) Psicologia dell’educazione.
Conoscere a scuola, Bologna: Il Mulino.
» Indice generale di "Aspetti psicologici
"
» Indice generale di "D.I.S. -
Diagnosi e intervento a scuola"
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"DAP - Discorso e apprendimento"
- (Cd-rom + guida pp.48) - Progetto interuniversitario
- a cura di Clotilde Pontecorvo, Facoltà di Psicologia 2, Università
"La Sapienza" Roma
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