I Problemi della Lettura:
“Processi implicati nella Comprensione”
(una sintesi del capitolo V, in C. Merini, 1991
“I problemi della lettura” Torino: Bollati Boringhieri)
A cura di Katia Crimi
(Associazione “Alberi Blu”, alberiblu@caltanet.it
)
In questo capitolo Merini sottolinea gli aspetti
implicati nella comprensione che verranno sintetizzati nel seguente
modo:
Dare significato al testo che si sta leggendo
è lo scopo principale della lettura, dunque la comprensione
è il parametro più significativo della capacità
di lettura. Per comprendere la lingua scritta è necessario
comprendere la lingua parlata. Quest’ultima può avvalersi
delle informazioni che derivano dal contesto non verbale in cui
ha luogo la comunicazione, mentre nella lingua scritta l’interpretazione
del significato avviene esclusivamente sfruttando le informazioni
linguistiche e le inferenze che il lettore produce in riferimento
al testo letto.
Comprendere un testo significa afferrare ciò che è
contenuto nel testo e connetterlo con le informazioni che il lettore
già possiede. Le informazioni provenienti dal testo e le
conoscenze del soggetto sono organizzate all’interno di
schemi che selezionano, assimilano e permettono la rievocazione
delle informazioni. Se l’informazione del testo non si adatta
allo schema, quest’ultimo può essere modificato,
altrimenti l’informazione non viene codificata e dunque
neanche ricordata.
Il modello proposto da Kintsch e Van Dijk (1978) identifica due
livelli che permettono di elaborare il testo. Il livello microstrutturale
permette di estrarre il contenuto specifico delle singole proposizioni,
mentre il livello macrostrutturale permette di cogliere le proposizioni
globali che rappresentano il significato più generale e
fondamentale del testo. Il passaggio dal primo al secondo livello
avviene attraverso tre macroregole:
1) Cancellazione: sono eliminate le proposizioni
che non sono fondamentali rispetto al tema generale.
2) Generalizzazione: più proposizioni sono rappresentate
da una proposizione superordinata a esse.
3) Costruzione: viene generata una nuova proposizione non presente
nel testo che rappresenta un significato generale e fondamentale.
Barrett (1967) identifica invece quattro livelli
di comprensione che corrispondono ad aspetti sempre più
complessi che il lettore può cogliere durante la lettura:
1) Comprensione letterale: riguarda esclusivamente le informazioni
che sono date nel testo
2) Comprensione inferenziale: permette di poter ricavare tramite
inferenze ciò che nel testo è implicito, sfruttando
sia le informazioni che sono date esplicitamente, sia le informazioni
sul mondo e sul linguaggio che il lettore possiede.
3) Comprensione critica: è la capacità di fare delle
valutazioni sul testo riguardo all’attendibilità
delle fonti, all’accordo o al contrasto con alcune idee
e pensieri letti in altri momenti o derivate dall’esperienza,
e riguarda anche la capacità di distinguere tra fatti e
idee dell’autore ecc.
4) Valutazione estetica: riguarda l’apprezzamento degli
aspetti formali dello stile di scrittura, la capacità di
esprimere le sensazioni e le emozioni che il testo suscita.
Dopo questa prima premessa proviamo ad analizzare le variabili
che influenzano e determinano la comprensione:
I. Variabili interne
a) Le inferenze
Si fondano sull’esperienza, sulla conoscenza di routine
di situazioni convenzionali e permettono di rendere esplicito
ciò che nel testo è implicito. In ogni testo infatti,
non tutto è specificato, il lettore con la sua esperienza
e conoscenza è in grado di colmare gli spazi vuoti lasciati
dall’autore facendo inferenze. Se il numero di conoscenze
sull’argomento letto è ridotto, il soggetto non comprenderà
a pieno quello che il testo vuole dire. In particolare nei lettori
giovani con problemi di comprensione si nota la difficoltà
a dare un senso globale al testo. In questo modo la comprensione
resta limitata a elementi isolati.
b) Il significato delle parole
Nel lessico mentale il lettore trova tutto ciò che sa su
una parola (la pronuncia, il modo in cui è scritta ecc.),
bisogna però avere la capacità di attribuire il
giusto significato alla parola in base al contesto nel quale è
inserita. Sappiamo infatti che una stessa parola può avere
più significati, il lettore deve operare una scelta tra
i significati possibili scegliendo quello appropriato al testo
letto, altrimenti una scelta sbagliata è causa di incomprensione.
c) Convinzioni e identificazione degli scopi
Nella comprensione un ruolo rilevante è svolto dall’individuazione
delle proprie convinzioni per capire gli scopi e le persone. A
volte i problemi di comprensione dei bambini sono legati al fatto
che non hanno ancora acquisito certe convinzioni culturali o ne
hanno sviluppate altre in contrasto con quelle convenzionali.
d) Gli aspetti metacognitivi
La metacognizione comprende l’insieme di conoscenze e strategie
che si utilizzano con lo scopo di migliorare una prestazione.
Essa comprende tre aspetti:
1) Le conoscenze metacognitive che riguardano noi stessi, le nostre
abilità, il compito e le strategie che utilizziamo.
2) Le esperienze metacognitive che avvengono prima, dopo e durante
la lettura. Spesso si presentano come forma di confusione, di
sensazione di non aver capito quello che stiamo leggendo.
3) L’uso di strategie riguarda l’impiego di strategie
cognitive e metacognitive. Le prime (come la ripetizione di ciò
che è stato letto) sono utilizzate per fare progressi cognitivi,
le seconde per monitorarli (ad esempio quando ci viene chiesto
se il livello di comprensione è sufficiente per i nostri
scopi).
Varie ricerche hanno dimostrato che i bambini
non si fermano durante la lettura per valutare la comprensione,
anche se conoscono una determinata strategia non sanno come e
dove applicarla e qual è il suo scopo. Solo verso i dodici/sedici
anni iniziano ad utilizzare strategie più efficaci.
Un altro aspetto fondamentale è quello che riguarda lo
scopo della lettura. Spesso infatti l’attività di
decodifica o l’attenzione all’intonazione (durante
la lettura ad alta voce) assumono il ruolo principale nella lettura,
questo di conseguenza preclude la comprensione.
Le strategie di lettura inoltre variano in relazione agli scopi
(leggere per studiare, leggere per piacere ecc.).
II. Variabili esterne
Oltre a queste abilità di comprensione
che interessano in gran parte il lettore ci sono altri aspetti
che interessano principalmente le caratteristiche del testo. Esistono
infatti testi più o meno comprensibili, a questo proposito
Samuels e Eisenberg (1981) hanno individuato delle variabili che
permettono di analizzare in questo senso un testo:
a) Caratteristiche fisiche:
per un lettore abile la dimensione e il tipo di carattere utilizzato
nel testo non sono un problema mentre possono esserlo per un lettore
alle prime armi.
b) Frequenza delle parole:
Comprende il lessico usato nel testo e la familiarità che
il lettore ha con esso. Maggiore è il numero di parole
ad alta frequenza maggiore è la comprensibilità
del testo.
c) Costruzione sintattica della frase:
alcune costruzioni sintattiche sono più comprensibili di
altre.
d) Densità delle idee:
riguarda il numero di idee contenute nel testo in relazione alla
sua lunghezza. Più idee ci sono più informazioni
il soggetto deve elaborare in breve tempo.
e) Costruzione complessiva del testo:
riguarda la coerenza tra le varie parti del testo che devono essere
collegate tra loro.
f) Aree di contenuto del testo:
riguardano l’argomento del testo e sono in relazione con
le conoscenze che il lettore possiede. Più una persona
conosce l’argomento che sta leggendo tanto più facilmente
assimilerà le informazioni durante la lettura.
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