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"Le tavole dello sviluppo di K. Beller"
Le TAVOLE DELLO SVILUPPO di Kuno Beller: uno strumento
di osservazione del bambino nel proprio contesto di sviluppo
di Battista Q. Borghi, dirigente pedagogico, Città di
Torino
Le Developmental Chart elaborate
da Kuno E. Beller consistono in un repertorio di item che rimandano
a descrittori di comportamento in bambini di età compresa fra
zero e tre-quattro anni. Si tratta di azioni, comportamenti, atteggiamenti
o situazioni che sono facilmente osservabili perché fanno sempre
riferimento al contesto quotidiano di vita. Attraverso di esse
l’osservatore verifica la propria percezione dello sviluppo
di ciascun bambino osservato. E, ciò che più conta, mentre osserva
“allena l’occhio”, impara ad osservare.
Le tavole di sviluppo sono organizzate
in otto aree, ognuna delle quali a sua volta è suddivisa in quattordici
fasi. Queste ultime contengono un numero variabile da un minimo
di due-tre ad un massimo di otto-dieci di descrittori di comportamento:
azioni o attività del bambino che è possibile osservare in situazione
quotidiana da parte di chiunque conosca quel determinato bambino
(all’asilo nido oppure a casa). Le singole aree sono poi
ordinate per livello progressivo di abilità.
Le aree sono:
1. Dominio delle funzioni del
corpo
2. Consapevolezza dell’ambiente
circostante
3. Sviluppo sociale ed emotivo
4. Gioco
5. Linguaggio
6. Sviluppo cognitivo
7. Motricità generale
8. Motricità fine.
L’organizzazione
delle fasi di cui sono composte le aree contengono la descrizione
di un determinato comportamento (o di una classe di comportamenti)
seguito da alcuni esempi di situazioni desumibili dall’esperienza
quotidiana. Riportiamo qui di seguito un esempio di organizzazione
delle tavole.
3.8.1.[1]
Limita o modifica i propri bisogni
in rapporto a quelli degli altri bambini
Durante particolari attività con altri
bambini fa degli scambi, divide i giocattoli con altri bambini
con piacere, con difficoltà o spontaneamente se questo gli viene
proposto da un adulto; accetta delle piccole regole di gioco
3.8.2.
Aiuta altri bambini e gioca in
modo cooperativo
Aiuta a costruire una torre, spinge
un altro bambino seduto su una automobilina
3.8.3.
Gioca contemporaneamente con uno
o due bambini
Nell'angolo della bambola, in una
attività a tavolino, ai giardini, nella sabbia, sullo scivolo
3.8.4.
Mostra simpatia, preferenza o antipatia
per le persone
Consola o difende certi bambini, carezza
sulla schiena un amico che piange, gli offre un oggetto, dice
"Il mio amico Stefano!"; sceglie gli amici per
un gioco o non vuole giocare con certi bambini
3.8.5.
Comincia a mostrare gentilezza,
tatto e considerazione nei confronti degli altri
Mostra di essere colpito quando ha
fatto qualcosa di male a qualcuno, non strappa le cose di mano
agli altri bambini, dice "Grazie!", sta attento
a fare piano se gli altri dormono
3.8.6.
Mostra sentimenti di affettuosità
verso i bambini più piccoli e verso gli animali
Abbraccia, accarezza
3.8.7.
Manifesta alcune capacità di autocontrollo
Si sforza di respingere espliciti
atti aggressivi; smette di gridare quando vede un adulto; interrompe
un comportamento sbagliato quando vede un adulto
Al termine dell’osservazione
si ottiene un profilo di sviluppo che permette
di vedere, in forma sintetica ed intuitiva, in quali aree il bambino
è più attivo e mostra un comportamento più articolato e ricco
ed in quali invece si mostra maggiormente inattivo e demotivato.
Secondo il loro autore le tavole di
sviluppo vogliono costituire “Un modello di evoluzione
per il bambino in crescita”[2]. Beller insiste in particolare
sul fatto che il suo modello è stato concepito per essere utilizzato
in condizioni normali e per essere rivolto al bambino normale.
I suoi principali scopi sono essenzialmente due:
·di offrire al bambino un ruolo attivo che lo
renda partecipe nella determinazione delle proprie esperienze
e del ritmo della propria evoluzione;
·di instaurare una comunicazione aperta e diretta
fra adulto e bambino in modo che entrambi imparino ad accettare
l’autonomia dell’altro. Rispettando questi principi,
l’adulto che si avvale delle tavole può sostenere il bambino
nel raggiungimento dei diversi traguardi evolutivi prospettati
(si tratta delle otto aree).
Le caratteristiche significative delle
tavole di sviluppo, alla luce del loro impiego pratico in situazione
educativa ma anche secondo le intenzioni del loro autore, sono
sostanzialmente le seguenti:
a. sono uno strumento di osservazione
di facile utilizzo perché basta indicare (e per fare questo è
sufficiente apporre un “si”, un “no”,
un “non so” o un “a volte” alle
domande presentate nei diversi item) ciò che si è visto o si è
presunto di vedere il bambino fare: si tratta perciò di uno strumento
di lavoro alla portata di tutti enon finalizzato ad un uso esclusivamente
specialistico;
b. non sono utilizzabili indifferentemente
da chiunque: possono avvalersene, in riferimento ad un determinato
bambino, solamente coloro che lo conoscono bene perché vivono
con lui o perché per un certo periodo hanno avuto a che fare con
lui e soprattutto nel caso abbiano interagito con lui in situazione
di vita quotidiana. Non si tratta di uno strumento che possa essere
utilizzato dal pediatra, dal neuropsichiatra, dallo psicologo,
dall’assistente sociale o da chiunque è da considerarsi un
esperto di problemi dell’infanzia: le tavole di sviluppo
si prestano invece ad essere utilizzate con profitto da genitori,
insegnanti e altre eventuali figure parentali che vivono a stretto
contatto con il bambino;
c. partono dal punto di vista
del “bambino sano”: si pongono cioè nella prospettiva
di osservare qualsiasi bambino perché fanno riferimento al bambino
normale; è possibile tuttavia (e tale utilizzo può, in certi casi,
rappresentare un valido aiuto) avvalersene anche in riferimento
a bambini con particolari problemi o anche a bambini handicappati.
d. sono uno strumento
di formazione di base perché offrono, in modo chiaro e semplice,
informazioni e conoscenze anche a chi ne fosse sprovvisto perché
privo di un occhio “allenato” come genitori in difficoltà
oppure insegnanti ed operatori che per la prima volta si occupano
in modo concreto di bambini. Aiutano insomma a guardare meglio.
Inoltre, l’organizzazione per aree, fasi ed item progressivi
offre una visione dinamica e non statica dello sviluppo del bambino.
Questo fra l’altro aiuta, come già in parte s’è detto,
a:
· vedere
meglio ciò che non si è abituati a vedere;
· guardare
con attenzione ciò che non si guarda mai o non si vorrebbe mai
guardare;
· guardare
con occhio maggiormente tranquillo e distaccato ciò che si sarebbe
tentati di enfatizzare o che potrebbe ingenerare eccessiva ansia
e preoccupazione;
· guardare con occhio
critico quello che si vorrebbe guardare con occhio eccessivamente
benevolo.
Per
saperne di più, si veda: (1) Le tavole di Sviluppo di Kuno Beller
(con presentazione di Susanna Mantovani e (2) B. Q. Borghi, Le
tavole di Sviluppo di Kuno Beller, Bergamo Junior, 1995.
(1) Da “Lo sviluppo sociale ed emotivo”,
fase 8. Legenda: la prima cifra, nel nostro caso il ‘3’,
indica l’area, che corrisponde allo sviluppo sociale ed emotivo;
la seconda, che nell’esempio riportato è ‘8’ indica
la fase, siamo perciò nella fase ottava, la terza cifra, ‘1’,
‘2’ e così via, indica i singoli item.
(2) Questa definizione è stata proposta dallo
stesso Beller in occasione di due giornate di studio svoltesi
a Reggio Emilia nel marzo dell’87: K. BELLER, Un modello
di evoluzione per il bambino in crescita, Centro di Documentazione
educativa, Municipio di Reggio Emilia, 1987. Ciclostilato non
pubblicato.
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» Titolo
"ZeroTre - Che cosa fanno i bambini al Nido"
- (Cd-rom + guida pp.24)
- di Camilla Monaco
- Prefazione di Clotilde Pontecorvo
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0,93 (*)
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