"Da un laboratorio di lettura e scrittura per bambini di prima elementare" A cura di: Angela Dassisti, Maria Amoni, Margherita Orsolini, Università La Sapienza, Roma Riportiamo la trascrizione di un’attività che si è svolta nel laboratorio di lettura e scrittura della scuola elementare "Gesmundo" di Roma. Il laboratorio è stato organizzato per potenziare il percorso di apprendimento della lingua scritta di bambini che in prima elementare incontrano qualche difficoltà. Le difficoltà, segnalate dall’insegnante di classe, possono essere di varia natura. In qualche caso sono legate al non parlare italiano come prima lingua, in altri casi emergono per una totale assenza di familiarità con i libri e la scuola (ci sono bambini che hanno iniziato la prima elementare non avendo frequentato la scuola materna). Per alcuni bambini la difficoltà è legata a fattori più specifici (ad esempio, la memoria verbale a breve termine, la capacità di segmentare le parole in fonemi, la conoscenza lessicale) che possono rendere particolarmente faticoso il processo di apprendimento della lettura e della scrittura. Partecipano al laboratorio gruppi di quattro bambini, e vi svolgono attività che si avvalgono del dialogo e della collaborazione reciproca. Il laboratorio non vuole essere soltanto un’occasione di esercitazione (in parte è questo, specialmente con le attività che si svolgono al computer), ma anche e soprattutto una situazione in cui i bambini imparano a chiedersi il perché di ciò che stanno facendo con le lettere e le scritte, e imparano a coordinare la decifrazione e l’uso dell’ortografia con la comprensione e la produzione di significati. Qualche settimana fa si è svolta una riunione con i genitori dei bambini che partecipano al laboratorio, i quali hanno dimostrato un notevole apprezzamento per quest’opportunità offerta dalla scuola. L’idea che il proprio bambino in alcuni momenti della settimana esca dalla classe per essere coinvolto in attività di piccolo gruppo potrebbe sembrare a qualcuno un rischio di ghettizzazione. Invece i genitori hanno compreso il senso dell’iniziativa.
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Ogni bambino è diverso dall’altro. Sono diversi i ritmi di sviluppo, gli interessi, le attività che riescono più facili e più difficili. Il laboratorio è un luogo dove si può praticare la lingua scritta in una dimensione di piccolo gruppo, in un clima incentrato sulla collaborazione. E’ un luogo dove si potenzia l’apprendimento che avviene in classe e si sostiene la motivazione a imparare in bambini che stanno sperimentando in maniera talvolta pungente "la strana solitudine chiamata sforzo".

(dal libro di P.Pennac, Come un romanzo:

Si e’ alzato presto...si e’ diretto verso la scuola ancora tutto avvolto dal calore del letto, in bocca un retrogusto di cioccolata...poi tutti si sono ritrovati seduti dietro a banchi lillipuziani...tutti i movimenti del corpo irrigiditi nel controllare lo spostamento della penna in quel corridoio dal soffitto basso che e’ la riga. Lingua fuori, dita intorpidite e polso rigido...piccoli ponti, aste, gambette, cerchi e piccoli ponti...e’ a mille miglia dalla mamma adesso, immerso nella strana solitudine chiamata sforzo...ed ecco l’insieme delle prime lettere, righe di a, righe di m, righe di t.)

L’attività è stata svolta da Maria Amoni, l’insegnante responsabile del laboratorio, il 9 gennaio 2002. Angela Dassisti, tirocinante psicologa nella scuola, ha audioregistrato e trascritto l’attività.

Lettura della storia "Pensieri di un animale che non sa chi è" (vedere nella parte del sito Giochi per imparare).

L’insegnante "riscalda il clima" cominciando a chiacchierare con i bambini sul Natale appena trascorso. Così chiede loro dei regali che hanno ricevuto. Dopo qualche minuto spiega ai bambini che cosa si apprestano a fare…

Ins Oggi vi racconterò una storia. In questa storia, però, c’è un animale ma non si sa chi è questo animale, non si sa proprio eh. Lo dovete capire voi. D’accordo? Voi ascoltate bene la storia e poi alla fine potete dirmi secondo voi chi è. D’accordo? Proviamo? Cominciamo

(L’insegnante comincia la lettura della storia, mentre i bambini ascoltano interessati e divertiti. L. guarda da un’altra parte, mentre MC. sorride. Si arriva alla fine della storia)

Ins Che dirà questo animale secondo voi? Qualcuno di voi avrà idea di che animale è. Stiamo parlando di…

L Un gatto

Ins L. dice un gatto

MD io dico un orso

Ins MD dice un orso. Voi? Dalla storia che abbiamo ascoltato avete capito un pochino che animale può essere secondo voi?

MC No

Ins Ma però puoi provarci

L Un gattino

Ins Lui dice un gattino, va bene. M. e F. proprio no? Nessuna idea vi ha fatto venire su che animale parlava?

MC Io sì

Ins Ah dicci M.

(in quel momento F. interrompe, farfuglia qualcosa ma non si comprende)

Ins Tu dicevi? (riferendosi a F. Ma non ha nessuna risposta, così continua) Sì MC

MC Anche a me un orso mi sembrava

Ins Un orso ti sembrava eh? Un orso come quello di MD. F? (silenzio) No, non importa, sai F., perché noi abbiamo dei fogli, dei fogli dove sta scritto il verso che fa questo animale. E così voi potete provare a leggerlo. Ci provate e vedete un po’ se leggendo questo riuscite a capire di che animale si tratta

(l’insegnante distribuisce quattro fogli per ogni bambino, sui quali è scritto in grassetto stampatello maiuscolo la scritta BAU BAU)

Ins OK ragazzi.

(MC guarda la scritta e dice:)

MC CANE!

Ins Ah, è un CANE dici tu?

MC BAU BAU

Ins BAU BAU. Sentiamo un pò se i tuoi compagni sono d’accordo, cosa ne pensano. Sentiamo un po’, perché noi siamo qui insieme, discutiamo, ci piace sapere un po’ come la pensano tutti

L Io dico di sì

Ins Tu dici di sì cosa, tesoro?

L Perché è un cane

Ins E perché secondo te?

L E perché c’è scritto BAU BAU

Ins Vediamo un po’ cosa ne pensano anche questi altri compagnetti. Eh?

MD BAU BAU

Ins BAU BAU leggi tu? (rivolgendosi a F.)

(silenzio, il bambino osserva la scritta e dice)

F BAU BAU

Ins BAU BAU? E allora di che animale si tratta?

(tutti i bambini insieme rispondono che si tratta di un cane)

Ins E come avete fatto a capire c’è scritto BAU BAU. Io sono un proprio curiosa, sono una maestra curiosa, come avete fatto a capire che qui c’è scritto BAU BAU

MC Io so leggere proprio senza, senza..

Ins Eh?

MC …Senza, anche senza guardare così (la bambina gira il foglio al contrario in modo che la scritta traspaia appena), capisco le lettere

Ins Cioè, non ho capito sai. Come, senza guardare le lettere? Io non ci riesco, a leggere senza guardare le lettere io non ci riesco. Spiega spiega, MC, facci capire, dai!

MC C’è scritto BAU BAU perché è un cane, perché i cani no..?

Ins Sì?

MC …Fanno BAU BAU:

Ins Sì

MC …E mio fratello proprio, che è piccolo, ha tre anni, invece di chiamarlo cane…

Ins Sì?

MC …Fa proprio il verso

Ins Ah sì? Cioè?

MC Cioè che dice quando vede un cane dice, quando vede un cane dice –Guarda mamma, bau bau-

Ins Senti Martina, però, a me mi sembra che prima tu avessi detto che era un orso però, è vero?

MC Sì, ma perché prima stavano tutti ammucchiati (intendendo i fogli su cui è scritto il verso dell’animale) così non riesco a vederli, che era un cane

Ins Ah, ho capito. E invece quando poi quando l’hai visto che cosa è successo?

MC L’ho saputo che era un cane

Ins L’hai saputo perché?

MC Perché c’era scritto BAU BAU

Ins Perché c’era scritto BAU BAU. Come fate a capire che c’è scritto BAU BAU?

MC Perché c’è scritta la B, la A, la U

(mentre parla MC, anche L, sta dicendo qualcosa)

Ins E L., diceva?

L Perché c’è scritto BAU BAU

Ins Fammi un po’ vedere con il dito dove c’è scritto?

L Qui c’è scritto …

Parola Scritta BAU BAU

Lettura di Leonardo [BAU] [BA], [BAU]

Ins Maria, tu volevi dire qualcosa? Anche F.?

MD BAU

Ins Fammelo vedere col dito?

MD (la bambina indica lettera per lettera:)

Parola Scritta B A U

Lettura di M [b] [a] [u]

Ins E F?

MC Non fa il vergognoso come hai fatto l’altra volta!

Ins No, no tesoro non ti preoccupare (rivolta a MC) lui fa quello che vuole fare, eh. Comunque tu che pensi di quello che hanno detto i tuoi amici? (rivolta a F.) Perché noi siamo qui insieme anche un pò per capire anche come la pensano questi bambini, eh. Per chiacchierare.

F MD sta in classe mia

Ins Bene, allora tu che dici di quello che ha detto MD? Tu, come hai fatto a capire che c’è scritto BAU BAU eh? E’ vero c’è scritto BAU BAU, è proprio vero. Ma tu come hai fatto a capirlo?

F (sottovoce, timidamente…) E’ un cane

Ins E’ un cane, questo animale che parlava era un cane. Benissimo.

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