» Le ATTIVITA' A SCUOLA - Sezione Speciale - " Infanzia e lingua scritta"

Le attività di confronto di scritture spontanee ( seconda parte)

a cura della redazione di Infanzia e Lingua scritta.

La seconda parte delle esperienze e riflessioni relative alle attività di confronto di scritture spontanee, presenta due esperienze realizzate nella Scuola dell’Infanzia Comunale ‘Abba’ di Brescia.

Prima esperienza - L’aiuto del compagno competente.

Il gruppo di bambini deve scrivere la parola /MA/, perché è parte della frase di un fumetto già progettato dai bambini stessi. Subito Flavio (8) rileva una incoerenza nella scritta di Chiara e suggerisce come scrivere (11). Chiara raccoglie il suggerimento di Flavio e propone una correzione (13) che viene completata da Federico (16) su cui tutti sono d’accordo.

1. Insegnante: Scriviamo /MA/

2. Federico: Come Matteo.

3. Chiara: Scrivo io.

4. Federico: La “ma” é come quella di mamma.

5. Chiara scrive ANMA

6. Insegnante: Leggiamo?

7. Chiara: M-A (ANMA)

8. Flavio:No, “a” e “a” ha scritto, due “a”, perché?

9. Chiara: “a”... albero?

10.Insegnante: E’ vero, ma ora dobbiamo provare a scrivere MA.

11.Flavio: allora “emme” e “a” e basta.

12.Insegnante: Come possiamo fare?

13.Chiara: Cancelliamo una “a”.

14.Insegnante: Quale cancelleresti?

15.Flavio: Questa (indica la prima)

16.Federico: e la “enne”.

17.Federica: Questa “enne”

18.Insegnante: Leggiamo?

19.Tutti: MA (MA).

Seconda esperienza – La circolarità degli aiuti.

Il gruppo di bambini sta continuando a scrivere i testi che andranno collocati in alcune vignette ed emerge la necessità di scrivere la parola /INSIEME/. I bambini che si muovono ad un livello di scrittura sillabico-alfabetico, controllano le scritte in termini di corrispondenza tra quantità di fonemi e quantità di grafemi che é opportuno tracciare per scrivere correttamente. Infatti lavorano sulla necessità di inserire una lettera mancante. Inizia a scrivere Flavio e il resto del gruppo si concentra nell’analisi della scritta di Flavio che scrive /INSEME/ invece di /INSIEME/. Subito nella rilettura (23) Flavio si rende conto che manca una lettera, la “I”. E’ Federico (27) che suggerisce dove inserire la lettera mancante, mentre Flavio (30) argomenta il rifiuto della proposta di Francesco (29)

...

11.Insegnante: ora proviamo a scrivere le parole, proviamo a scrivere “INSIEME”

12.Flavio: provo io a scrivere (sillaba i-n-si-e-me e scrive INSEME)

13.Federico: hai fatto cinque? (Si riferisce alla grafia dellla /S/)

14.Flavio: no, però la esse non sono tanto capace a farla, la faccio così.

15.Chiara: come “due”.

16.Federica: La “emme”?

17.Flavio: si

18.Insegnante: Hai scritto?

19.Flavio: Si, insieme.

20.Insegnante: proviamo a leggere.

21.Flavio: IN-SI (INSEME)

22.Insegnante: Come mai ti sei fermato?

23.Flavio: Perché mi sono sbagliato.

24.Insegnante: Dove?

25.Flavio: Dovevo scrivere la “I”.

26.Insegnante: Come possiamo fare?

27.Federico: Fai la “I” qua (indica tra la “s” e la “e”) c’é un posto.

28.Flavio: La metto.

29.Francesco: E qua dobbiamo cancellare (indica la “e”)

30.Flavio: E’ “insieme” perché questa é la “e”.

31.Insegnante: Proviamo a leggere sottolineando bene.

32.Flavio: Insieme.

33.Federico: Insieme.

34.Insegnante: Va bene a tutti?

35.Tutti: si.

Da notare l’atteggiamento generale dell’insegnante che mostra una notevole competenza in ognuno degli interventi. In particolare nella prima parte (10,12,14) in cui sollecita l’iniziativa e le soluzioni dei bambini e nella seconda (22,24,26) in cui dopo aver richiesto l’esplicitazione delle ragioni dell’incertezza di Flavio incoraggia la ricerca di soluzioni.

Indice di "Le attività a scuola"

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